校園雕塑的運用是隨著校園文化建設而產生的，每所校園都具有自己的文化傳統和精神風貌，所以每個校園里的校園雕塑都不盡相同，不管是從校園雕塑設計上來說還是從校園雕塑所代表著意義上來說，他們都是具有著一定的不同的，但總的來說它們又有著很多的共同點，那就是它們都具有著延續文化傳統、承載民族精神的作用，也都有著美化環境、教育未來的這一共同責任。全南校園雕塑不僅是一件雕塑，同時也是校園文化的精神載體，它與所有的校園物質景觀一樣，積淀著歷史、傳統、文化和社會的價值，蘊含著巨大的潛在教育意義和精神凝聚力。

全南校園雕塑的選擇要符合校園的文化氛圍。在校園里我們常見的雕塑就是一些學者，比如馬克思、恩格斯等，還有一些精神榜樣，如雷鋒、焦裕祿等，這些雕塑的選擇就符合一個校園的文化氛圍。校園雕塑的隱性教育功效體現在多方面，首先體現為對學生價值判斷的影響，這其中傳統的倫理道德和時代的主導思想又表現得十分突出。雕塑作為一種(zhong)精神(shen)載體，它可(ke)具象可(ke)抽象，皆有特定屬性，同樣(yang)體現“文以載道(dao)(dao)”的(de)(de)精神(shen)。每一座(zuo)校園雕塑均(jun)蘊含(han)有一定的(de)(de)道(dao)(dao)德(de)追求，能對學(xue)生(sheng)產(chan)生(sheng)巨大的(de)(de)道(dao)(dao)德(de)潛化作用，激發學(xue)生(sheng)對道(dao)(dao)德(de)原則、道(dao)(dao)德(de)規范在情緒上的(de)(de)認同，產(chan)生(sheng)共(gong)鳴，同時對道(dao)(dao)德(de)理(li)想、道(dao)(dao)德(de)建構產(chan)生(sheng)向往之情。

校園(yuan)雕塑，這種(zhong)物化了的(de)(de)精神載體(ti)，它(ta)集中反映了學校這個特定群體(ti)的(de)(de)道德價值觀和(he)審美取向，是進行道德教育、審美教育好的(de)(de)素(su)材之一(yi)。